2026年2月24日晚，教育部地理科学专业虚拟教研室学术沙龙在线上顺利举行。本次活动聚焦“增值性评价在高三地理复习中的应用”的主题，旨在通过循证实践案例分享，探讨教育评价改革在高中地理教学中的落地路径。活动由教育部地理科学专业虚拟教研室负责人张胜前教授主持，来自南宁市教科所、南宁市第二十四中学、广西大学附属中学百色分校、南宁市邕宁高级中学、南宁市第三中学等多所学校的课题组成员齐聚云端，围绕增值性评价的理论工具、技术平台与教学改进展开深入研讨。

实证分享：两种视角下的增值性评价探索

广西大学附属中学百色分校教师黄静，多次荣获百色市地理教学比赛一等奖、校级优秀班主任及教学成绩优秀奖等称号，以《增值性评价在高三地理复习中的应用研究》为题，围绕高考论述类新题型，构建了“前测—中测—后测”三个节点的增值性评价模型。她以“海底甲烷释放对海洋生物的影响”等真题为例，展示了如何通过学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式，精准追踪学生思维进阶过程。黄静还介绍了学校引入的“新教育平台”，该平台可实现知识点追踪、错题归因与个性化推送，为增值性评价提供了有力的技术支撑。

南宁市第二十四中学正高级教师吴清霞，曾获得南宁市明星班主任、南宁市学科带头人等多项综合荣誉，以《SOLO分类理论视域下增值性评价在高三地理复习中的循证实践探究》为题，系统展示了基于SOLO五层级的评价体系构建与实践。她以本校高三政史地班为样本，依托南宁市云阅卷平台，将学生的摸底考和南宁市一模考的成绩数据进行对比分析。通过将SOLO层次与分值对照，有效简化评价操作，实现了对学生思维层级的精准诊断与动态追踪。吴老师强调，增值性评价的核心在于关注学生的个体进步，通过“以评促教、以评促学”推动学生从知识记忆向知识建构的思维跃迁。

互动研讨：从“踩点给分”走向“思维结构评价”

在交流环节，与会教师围绕增值性评价的实践难点与未来方向展开热烈讨论。南宁市教科所地理教研员张清苹老师指出：应关注学生思维是否实现进阶，而不仅仅是分数的变化，她强调，评价不应局限于纸笔测试，更应延伸至日常课堂教学。南宁市邕宁高级中学江洁丽老师指出：SOLO评价推动教师从传统的“踩点给分”转向“思维结构评价”，从横向排名转向纵向增值，为每个学生建立思维发展档案成为可能。南宁市第三中学石阳老师分享了南宁第三中学C30系统在教学中的应用实践经验，并提出以专题复习为基础构建SOLO量规的设想。南宁市第二十六中学江伟锋老师则结合普通班与重点班的教学差异，强调单点结构与关联结构的分层训练策略。南宁市第二十四中学杨东美老师提出：增值性评价不仅适用于高三，更可前置至高一阶段。她建议从高一开始建立目标学生库，对学生进行长线纵向追踪，结合定量与定性分析，使课题研究材料更加充实。她还呼吁课题组成员将各自的实践模型进行汇总，共同研讨形成可推广的校本化评价模型。

张胜前教授在总结中强调，增值性评价的核心价值在于“用动态的眼光看待学生的成长”，而非简单地分类与排名。结合当前增值性评价与人工智能深度融合、关注非认知因素、促进评价育人范式转型的研究趋势，他提出四点深化建议：一是推动“AI+增值评价”的深度融合，从经验描述走向智能诊断。依托虚拟教研室平台与“地智通”人工智能大模型，开发嵌入教学过程的自适应评价工具，实现对学生思维结构、学习投入、元认知能力等多维指标的动态追踪与即时反馈。二是拓展评价维度，从单一学科能力走向综合素养。在关注知识进阶的同时，探索将学习动机、课堂参与、合作能力等非认知因素纳入增值评价模型，构建更为立体、全面的学生发展画像。三是强化过程性数据的伴随式采集，从“考后算账”走向“即时干预”。借助数字化平台，将评价嵌入日常备课、作业、互动等教学全流程，使评价成为教学决策的一部分，真正实现“以评促教、以评促学”。四是构建校本化的评价生态，从零散实践走向系统建构。鼓励各成员校结合自身学情与办学特色，在统一理念框架下形成差异化的评价工具与操作指南，并通过虚拟教研室的协同机制实现成果共享与迭代优化，推动增值性评价从“课题研究”走向“常态应用”。他还表示，课题组将持续依托“地智通”人工智能大模型，探索开发面向中学地理的智能评价工具，推动成果的校本化与可推广化。

本次研讨活动不仅展示了增值性评价在高三地理复习中的实践成效，也标志着虚拟教研室在“评价改革+人工智能”融合方向上迈出了坚实一步。未来，课题组将继续以循证实践为抓手，推动教学评价从“结果导向”走向“成长导向”，为基础教育高质量发展贡献地理智慧。