2026年3月4日晚，教育部地理科学专业虚拟教研室学术沙龙在线上顺利举办。本次沙龙以“SOLO分类理论视角下的地理教学与增值性评价”为主题，旨在探讨如何将思维结构评价与增值性评价深度融合，推动地理教学从经验走向循证、从群体走向个体。活动由虚拟教研室负责人张胜前教授主持，来自南宁市第二十四中学等学校的课题组成员及在读研究生参与交流。

实证分享：聚焦思维结构与教学衔接

南宁市第二十四中学宋静教师以《SOLO理论视角下高中地理区域认知的培养策略研究》为题，基于2025届高三两次适应性考试数据，运用SOLO分类理论对学生答题思维结构进行分层分析。她以“乌兰乌拉湖”和“东数海算”两道综合题为例，展示了如何通过前结构、单点结构、多点结构、关联结构与拓展抽象结构的划分，精准诊断学生思维层级。她提出“三阶递进”策略：针对单/多点结构学生，立足“多点”，夯实区域认知的“锚点”；针对多点向关联结构过渡的学生，聚焦“关联”，构建区域综合思维；针对关联/拓展抽象结构学生，挑战“拓展”，提升区域迁移与批判能力，从而推动学生思维从“点状认知”向“系统建构”跃迁。

同校彭宇教师则以《基于SOLO理论的初高中地理教学衔接策略研究》为题，从课程性质、目标、内容与学业质量四个维度系统对比初高中课标差异，明确两学段思维要求的进阶逻辑。她通过构建试题SOLO层级分析表，以高一学生段考试卷和答题情况作为样本进行诊断，揭示高一学生思维结构主要仍停留在单点结构、多点结构水平，存在知识碎片化、逻辑链断裂等问题。基于对初高中教材特点的分析，彭宇提出“诊断—分析—策略”三步走路径：梳理核心衔接知识点的SOLO层级、设计递进式问题链、利用数字教材创设情境任务，帮助学生实现从初中“感知认知”向高中“逻辑建构”的思维跨越。

互动研讨：从“群体进步”走向“个体成长”

在交流环节，与会教师围绕如何将SOLO理论与增值性评价深度融合展开热烈讨论。南宁市邕宁高级中学江洁丽指出，两位老师的分享以小见大，体现了理论与实践的结合，建议课题组可从区域认知、综合思维、人地协调观等不同素养维度展开系列研究。南宁市第十三中学李俭老师则建议，课题组成员应避免研究视角重复，可在课程、教材、教学、评价四个层面进行差异化分工，形成多元成果。与会教师一致认为，两位老师的汇报分别从“起点诊断”与“增值追踪”两个维度切入，形成了初高中地理教学的纵向研究链条，为后续的个体追踪研究奠定了方法基础。

主持人在总结中高度肯定两位老师的汇报。他指出，宋静老师的研究以扎实的前后测数据呈现了学生思维层级的群体跃迁，其“三阶递进”策略为分层教学提供了可操作的框架；彭宇老师的研究则精准诊断了高一新生的思维断层，其“三步走”路径为衔接教学提供了清晰的路线图。两者共同揭示了从“诊断起点”到“追踪增值”的完整研究路径，为探索学生思维发展的内在机制提供了实证支撑。

基于此，会议明确下一阶段课题组将聚焦“个体增值”与“纵向追踪”两大方向：一是在群体数据基础上，建立样本学生思维成长档案，绘制个体思维轨迹雷达图，将评价数据转化为个性化的学习诊断报告；二是整合两场汇报的研究成果，形成覆盖高一至高三的思维发展数据库，开发基于SOLO层级的差异化教学资源包与增值评价工具，推动研究成果从“个案探索”走向“常态应用”。

本次沙龙不仅展示了SOLO分类理论与增值性评价在中学地理教学中的实践成效，也为课题组后续成果物化、论文发表与专著出版奠定了坚实基础。未来，虚拟教研室将继续以循证实践为抓手，推动地理教学评价从“结果导向”走向“成长导向”，为基础教育高质量发展贡献地理智慧。